Studienwahlmotivation von Lehramtsstudierenden und Aspekte ihrer professionellen Kompetenz : Eine profilanalytische Untersuchung

Abstract

Zusammenfassung: Die Studienwahlmotivation angehender Lehrpersonen stellt einen wichtigen Prädiktor für professionsbezogene Kompetenzmerkmale dar. Es lassen sich intrinsische und extrinsische Motivationskomplexe unterscheiden, wobei sich eine intrinsische Studienwahlmotivation positiv auf studien- und berufsrelevante Variablen auswirkt. Personenzentrierte Untersuchungen deuten auf unterschiedliche Motivationsprofile bei angehenden Lehrpersonen hin. Die vorliegende Studie analysiert diese Profile weitergehend auch bezüglich Unterschieden in professionsrelevanten Merkmale wie Lehrerselbstwirksamkeit (allgemein, heterogenitätsbezogen), Einstellung zur Inklusion, selbstreguliertes Lernen sowie Professionswissen. Latente Profilanalysen mit den Ausprägungen der Studienwahlmotivation von N = 312 Lehramtsstudierenden, resultierten in einer Viergruppenlösung (vorrangig intrinsisch,vorrangig extrinsisch, ausgewogen hoch/ niedrig motiviert). Es zeigten sich hypothesenkonforme Unterschiede in der Lehrerselbstwirksamkeit und dem selbstregulierten Lernen mit Vorteilen für die intrinsische und ausgewogen hoch motivierte Gruppe. In Bezug auf das Professionswissen zeigten sich keine Unterschiede. Implikationen für weitere Forschung in Bezug auf die Studienwahlmotivation und Konsequenzen für Lehre und Studienberatung werden diskutiert.

Abstract: The motivation for choosing teacher education is an important predictor for different professional characteristics. Motivation can be differentiated in intrinsic and extrinsic components, whereby intrinsic factors for choosing teacher education are positively related with studying and professional competences. Research within a person-centered approach indicates the different motivation profiles in prospective teachers. The present study aims at analysing these profiles regarding teaching relevant constructs such as teacher self-efficacy (general, regarding heterogeneity), attitudes towards inclusion as well as self-regulated learning and professional knowledge. A latent profile analysis with N = 312 pre-service teachers based on their motivation for choosing teacher education resulted in four groups (intrinsic, extrinsic, balanced high/low motivated). In line with our assumptions, we found differences in teacher self-efficacy and self-regulated learning with advantages for the intrinsic motivated group respectively the high motivated balanced type. Referring to the professional knowledge variable, no differences were found. Implications for future research concerning the motivation to become a teacher and resulting consequences for higher education are discussed.