Gut im Studium – gut in der Schule? Zur Vorhersage der Unterrichtsqualität im Schulpraktikum durch Noten im bildungswissenschaftlichen Studium

Abstract

Der professionellen Wissensbasis von Lehrkräften wird eine hohe Bedeutung für kompetentes Handeln im Unterricht zugeschrieben; das pädagogische Wissen steht hierbei eher mit fachübergreifenden Aspekten der unterrichtlichen Performanz in Zusammenhang. Zur Erfassung dieser Wissensbasis wurden distale Merkmale wie die Anzahl besuchter Kurse oder die Art des Abschlusses verwendet; aktuell werden verstärkt standardisierte Wissenstests entwickelt. Die Berücksichtigung von Noten als forschungsökonomische Operationalisierung stand jedoch bisher nur im US-amerikanischen Raum als Nebenfragestellung im Interesse der Forschung. In der vorliegenden Studie wurde untersucht, ob Noten aus bildungswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen in den Kompetenzbereichen Unterrichten, Erziehen und Beurteilen unter Kontrolle der kognitiven Voraussetzungen die Unterrichtsqualität von Lehramtsstudierenden im Praktikum vorhersagen können (N= 89 im ersten Praktikum bzw. N= 51 in einem weiteren). Die Unterrichtsqualität wurde dabei mit Hilfe videobasierter Expertenratings erfasst. Es kann gezeigt werden, dass aggregierte Noten mit allen Dimensionen der unterrichtlichen Performanz in Zusammenhang stehen und auch die Entwicklung der Performanz auf den Dimensionen Klassenführung sowie Klarheit und Strukturiertheit positiv beeinflusst. Die Studie stellt damit eine wichtige Ergänzung zur Forschung der Wirksamkeit der Lehrerbildung dar.

Pedagogical knowledge in teachers is of major importance for their teaching abilities and is more likely correlated with teaching performance which is independent from school subjects. While previous studies have analyzed the number of classes attended or the type of degree to assess professional knowledge, much current research has relied on standardized knowledge tests. So far, relying on grades as an easy and economic way to assess knowledge was mostly common in USbased studies. This study tested whether grades in educational science classes focusing on teaching, educating, and evaluating predicted the quality of teaching in preservice teachers while controlling for cognitive ability (N= 89 in the first and N= 51 in a second teaching internship). Teaching quality was assessed by means of video-based expert ratings, focused on teaching clarity and structure, classroom management and learning support. Results showed that aggregated grades correlated with all dimensions of teaching quality. Moreover, they predicted the development of classroom management as well as teaching clarity and structure. Thus, the present study contributes important new insights into research on the effectiveness of teacher training.