The theoretical and empirical dimensions of inclusive education

Abstract

The dissertation aims to provide a new approach to the conceptualization of inclusive education. A clear distinction between definitions of inclusive education, as well as their implications, is necessary for comparable findings; this is especially important concerning attitudes toward inclusive education. This cumulative dissertation consists of three articles that share a common theoretical background, which is described in Chapter 2. It derives the main theoretical aspects that are relevant to the field of inclusive education and establishes the relationships between them. The framework of inclusive education that emerges sets the scene for the systematic literature review (i.e., Selisko, Eckert, et al., 2024), the network analysis of attitudes toward inclusive education (i.e., Selisko, Klopp, et al., 2024), and the latent profile analysis (LPA) of attitudes toward inclusive education (i.e., Selisko et al., accepted). The first article presents a systematic literature review that derives the framework of inclusive education from theory and applies it to a body of literature on the topic of inclusive education (Selisko, Eckert, et al., 2024). By applying qualitative content analysis, the framework was used as a template to assort peer-reviewed articles since the United Nation Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN-CRPD, 2006). Results show a consistent increase in publications with inclusive education as the subject of discussion since the UN-CRPD and the predominant role of qualitative research in this field. The second article applies the framework of inclusive education, in terms of an online questionnaire, to a sample of N = 191 student teachers and psychology students. This sample was analyzed using a quantitative, variable-based approach. The application of a Spinglass algorithm enabled the detection of two distinct communities in the network: an exclusion community and an inclusion community (Selisko, Klopp, et al., 2024). Additionally, further variables were incorporated into the network, including empathy, contact, authoritarianism, and social Darwinism to enrich the validity of the framework variables. The results revealed a firm exclusion community and a generalized inclusion community, which combines all aspects that are considered inclusive. The third article takes a person-centered approach. As an additional perspective on the existing data, LPA was applied to detect patterns within the data of the student teachers (N = 138). Like the variable-centered approach of the second article, the most viable solution revealed two classes that combine exclusion variables in the first class and all the inclusion variables in the second. While transmissive beliefs, a medical model of disability, and exclusion as preferred placement form a coherent combination of variables, constructivist beliefs, social- and relational models of disability, and full- and functional placement also combine possibly contradicting attitudes toward inclusive education. The results show that the framework of inclusive education is applicable to the broader range of research on inclusive education and especially to the field of attitudes toward inclusive education. It provides a necessary concept to the core aspects of inclusive education and allows the deduction of conflicts that arise from upholding competing standpoints. The application to attitudes shows that the assessment of inclusive education is characterized by two, partly conflicting attitudes: a firm and coherent exclusive attitude on one hand, and an inclusive attitude on the other.

Die Dissertation zielt darauf ab, einen neuen Ansatz zur Konzeptualisierung inklusiver Bildung zu bieten. Eine klare Unterscheidung zwischen den Definitionen inklusiver Bildung sowie deren Implikationen ist notwendig um die Vergleichbarkeit im Diskurs zu gewährleisten; dies ist besonders wichtig in Bezug auf Einstellungen zur inklusiven Bildung. Diese kumulative Dissertation besteht aus drei Artikeln, die einen gemeinsamen theoretischen Hintergrund teilen, der in Kapitel 2 beschrieben wird. Es werden die wichtigsten theoretischen Aspekte abgeleitet, die für das Feld der inklusiven Bildung relevant sind, und die Beziehungen zwischen ihnen hergestellt. Das Rahmenmodell inklusiver Bildung, welches daraus entsteht, bildet die Grundlage für das systematische Literaturreview (Selisko, Eckert, et al., 2024), die Netzwerk-Analyse der Einstellungen zur inklusiven Bildung (Selisko, Klopp, et al., 2024) und die latente Profilanalyse (LPA) der Einstellungen zur inklusiven Bildung (Selisko et al., eingereicht). Der erste Artikel besteht aus der theoretischen Herleitung des Rahmenmodells schulischer Inklusion und einem systematischen Literaturreview, welches die Kategorien des Rahmenmodells auf aktuelle Veröffentlichungen zum Thema inklusive Bildung anwendet (Selisko, Eckert, et al., 2024). Durch die Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse wurde das Rahmenmodell als Vorlage verwendet, um peer-reviewte Artikel seit der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK, 2006) zuzuordnen. Die Ergebnisse zeigen einen konstanten Anstieg der Veröffentlichungen zum Thema inklusive Bildung seit der UN-BRK und die vorherrschende Rolle der qualitativen Forschung in diesem Bereich. Der zweite Artikel wendet das Rahmenmodell inklusiver Bildung in Form eines Online-Fragebogens auf eine Stichprobe von N = 191 Lehramtsstudierende und Psychologiestudierende an. Diese Stichprobe wurde mit einem quantitativen, variablenbasierten Ansatz analysiert. Die Anwendung eines Spinglass-Algorithmus ermöglichte die Aufdeckung von zwei unterschiedlichen Communities im entstandenen Netzwerk: Eine Exklusion-Community und eine Inklusions-Community (Selisko, Klopp, et al., 2024). Zusätzlich wurden weitere Variablen in das Netzwerk integriert, darunter Empathie, Kontakt, Autoritarismus und Sozialdarwinismus, um die Validität des Rahmenmodells zu erhöhen. Die Ergebnisse zeigten eine kohärente Exklusions-Community und eine generalisierte Inklusions-Community, die alle als inklusiv betrachtete Aspekte kombiniert. Der dritte Artikel nimmt eine personenzentrierte Sichtweise ein. Als zusätzliche Perspektive auf die bestehenden Daten wurde eine LPA angewendet, um Muster innerhalb der Daten der Lehramtsstudierenden (N = 138) aufzudecken. Ähnlich dem variablenzentrierte Ansatz des zweiten Artikels zeigte die praktikabelste Lösung zwei Profile. Ein Profil vereinte alle exklusiven Variablen, während ein zweites Profil alle inklusiven Variablen anwendete. Während transmissive Überzeugungen, ein medizinisches Modell von Behinderung und eine bevorzugt exklusive Platzierung eine kohärente Kombination von Variablen bilden, kombinieren konstruktivistische Überzeugungen, soziale und relationale Modelle von Behinderung und vollständige und funktionale Platzierung ebenfalls (möglicherweise) widersprüchliche Einstellungen zur inklusiven Bildung. Die Ergebnisse zeigen, dass das Rahmenmodell inklusiver Bildung auf das breite Spektrum der Forschung zur inklusiven Bildung und insbesondere auf das Feld der Einstellungen zur inklusiven Bildung anwendbar ist. Es bietet ein notwendiges Konzept zu den Kernelementen der inklusiven Bildung und ermöglicht die Ableitung von Konflikten, die aus dem Festhalten an konkurrierenden Standpunkten entstehen. Die Anwendung auf Einstellungen zeigt, dass die Bewertung der inklusiven Bildung durch zwei teilweise widersprüchliche Einstellungen gekennzeichnet ist: Feste und kohärente exklusive Einstellungen auf der einen Seite und lose, teils widersprüchliche inklusive Einstellung auf der anderen.